1996년 3월 10일에 시행한 인천시(지방직) 9급 교육행정직 공무원 시험 교육학 기출문제입니다.
【문 1 】 인간의 사회화를 위한 가장 기본적인 장소이며, 정의적 행동의 형성에 절대적인 영향을 주는 것은?
Ａ. 가정
Ｂ. 학교
Ｇ. 또래 집단
Ｍ. 대중 매체
A. 가정(家庭)：인간이 제일 처음 접하는 사회 집단으로, 인성(personality)을 형성하고 사회성을 키워 주는 가장 기본적인 사회화 장소이다. 아동은 가정에서 말이나 생활에 필요한 지식․기술 및 도덕 등을 배우고 성역할을 학습하며, 가정에서의 부모의 양육 태도나 가족간의 친밀한 인간 관계는 아동의 정의적 행동 형성에 매우 중요하게 작용한다.
【문 2 】 교육 과정(敎育課程)의 구성 절차는?
Ａ. 교육 평가 ⇨ 교육 목적 설정 ⇨ 경험의 선정, 조직 ⇨ 경험의 전개
Ｂ. 교육 목적 설정 ⇨ 경험의 선정, 조직 ⇨ 경험의 전개 ⇨ 교육 평가
Ｇ. 교육 목적 설정 ⇨ 경험의 전개 ⇨ 경험의 선정, 조직 ⇨ 교육 평가
Ｍ. 교육 목적 설정 ⇨ 교육 평가 ⇨ 경험의 선정, 조직 ⇨ 경험의 전개
교육 과정의 구성 절차
1. 교육 목표의 설정：교육을 통해 달성하고자 하는 바람직한 행동 변화
2. 교육 내용(경험)의 선정과 조직：교육 목표를 달성하는 데 필요한 학습 경험을 선택하고 조직하는 과정
3. 교육 내용(경험)의 전개：실제로 학생들이 갖게 되는 학습 및 행동 과정
4. 교육 평가：교육 목표의 성취도 검증
1. 교육 목표의 설정：교육을 통해 달성하고자 하는 바람직한 행동 변화
2. 교육 내용(경험)의 선정과 조직：교육 목표를 달성하는 데 필요한 학습 경험을 선택하고 조직하는 과정
3. 교육 내용(경험)의 전개：실제로 학생들이 갖게 되는 학습 및 행동 과정
4. 교육 평가：교육 목표의 성취도 검증
【문 3 】 레빈(Lewin, K.)의 B＝f(P․E)의 설명으로 바른 것은?
Ａ. 학습은 특정한 환경의 지배를 받는다.
Ｂ. 경험과 환경은 인간의 성격을 결정한다.
Ｇ. 개인의 특이성은 개인이 겪는 경험에 의존한다.
Ｍ. 인간의 행동은 개체와 환경과의 상호 작용에 의한 함수 관계이다.
교육 과정의 구성 절차
1. 교육 목표의 설정：교육을 통해 달성하고자 하는 바람직한 행동 변화
2. 교육 내용(경험)의 선정과 조직：교육 목표를 달성하는 데 필요한 학습 경험을 선택하고 조직하는 과정
3. 교육 내용(경험)의 전개：실제로 학생들이 갖게 되는 학습 및 행동 과정
4. 교육 평가：교육 목표의 성취도 검증
B＝ f (P․E)
B＝behavior 행동
f＝function 함수
P＝(psychological) person 개인
E＝(psychological) environment 환경
1. 교육 목표의 설정：교육을 통해 달성하고자 하는 바람직한 행동 변화
2. 교육 내용(경험)의 선정과 조직：교육 목표를 달성하는 데 필요한 학습 경험을 선택하고 조직하는 과정
3. 교육 내용(경험)의 전개：실제로 학생들이 갖게 되는 학습 및 행동 과정
4. 교육 평가：교육 목표의 성취도 검증
B＝ f (P․E)
B＝behavior 행동
f＝function 함수
P＝(psychological) person 개인
E＝(psychological) environment 환경
【문 4 】 교육 사회학에서 갈등 이론의 주장 내용으로 볼 수 없는 것은?
Ａ. 교육 과정은 지배 계급의 이익을 반영한다.
Ｂ. 사회의 구성 요소들은 그들의 업무를 효율적으로 수행한다.
Ｇ. 사회의 구성 요소들은 서로 갈등과 대립의 상태에 놓여 있다.
Ｍ. 교육의 선발 기능은 지배 계급의 선발을 정당화하는 장치이다.
B：기능 이론의 관점에 해당한다.
※ 갈등 이론의 관점
1. 사회는 언제나 변화의 과정, 불일치, 갈등 속에 있으며, 한 집단의 다른 집단에 대한 강제에 기반을 둔다.
2. 사회적 불균형 상태는 모든 사회에 내재하며, 집단간의 이해 상충, 지배자와 피지배자의 갈등, 권력 다툼, 끊임없는 사회 변동 등이 사회의 속성이다.
3. 교육은 지배 집단의 문화를 정당화하고 주입하며, 기존 계층 구조의 재생산을 정당화한다.
※ 갈등 이론의 관점
1. 사회는 언제나 변화의 과정, 불일치, 갈등 속에 있으며, 한 집단의 다른 집단에 대한 강제에 기반을 둔다.
2. 사회적 불균형 상태는 모든 사회에 내재하며, 집단간의 이해 상충, 지배자와 피지배자의 갈등, 권력 다툼, 끊임없는 사회 변동 등이 사회의 속성이다.
3. 교육은 지배 집단의 문화를 정당화하고 주입하며, 기존 계층 구조의 재생산을 정당화한다.
【문 5 】 블룸(Bloom, B. S.)이 가장 상위의 인지적 능력(認知的 能力)으로 본 것은?
Ａ. 적응력(適應力)
Ｂ. 분석력(分析力)
Ｇ. 종합력(綜合力)
Ｍ. 평가력(評價力)
M. 평가력：주어진 자료와 가치를 판단하는 능력으로 가장 상위의 인지 능력
※ 블룸(Bloom)의 교육 목표 분류
1. 인지적 영역：① 지식 ② 이해력 ③ 적용력 ④ 분석력 ⑤ 종합력 ⑥ 평가력
2. 정의적 영역：① 수용 ② 반응 ③ 가치화 ④ 조직화 ⑤ 인격화
3. 심동적 영역：① 반사적 운동 ② 초보적 운동 기능 ③ 운동 지각 능력 ④ 신체적 기능 ⑤ 숙련된 운동 기능 ⑥ 동작적 의사 소통
※ 블룸(Bloom)의 교육 목표 분류
1. 인지적 영역：① 지식 ② 이해력 ③ 적용력 ④ 분석력 ⑤ 종합력 ⑥ 평가력
2. 정의적 영역：① 수용 ② 반응 ③ 가치화 ④ 조직화 ⑤ 인격화
3. 심동적 영역：① 반사적 운동 ② 초보적 운동 기능 ③ 운동 지각 능력 ④ 신체적 기능 ⑤ 숙련된 운동 기능 ⑥ 동작적 의사 소통
【문 6 】 캐롤(Carrol)의 완전 학습 모형에서 수업 변인에 해당되는 것은?
Ａ. 적성
Ｂ. 지구력
Ｇ. 학습 기회
Ｍ. 수업 이해력
캐롤(Carrol)의 완전 학습 모형
1. 학습의 정도＝f (학습에 사용한 시간 / 학습에 필요한 시간)
① 학습의 정도：도달되어야 할 수업 목표에 준한 실제 학습 성취의 정도
② 학습에 필요한 시간：주어진 학습 과제를 완전 학습하는 데 소요되는 총 시간량
③ 학습에 사용한 시간：학습자가 능동적으로 학습에 열중하는 시간량
2. 완전 학습 모형의 5변인
개인차(학습자) 변인：적성․수업 이해력, 학습 지속력
수업(교수) 변인：수업의 질, 학습 기회
① 적성：최적의 조건하에서 주어진 학습 과제를 성취하는 데 필요한 시간
② 수업 이해력：학생이 교사의 수업 내용이나 설명을 이해하는 능력
③ 학습 지속력：학습자가 학습을 위해 사용하려는 총 시간량
④ 수업의 질：학습 과제 제시 방법의 적절성과 내용의 밀도
⑤ 학습 기회：주어진 학습 과제의 학습에 허용되는 총 시간량
1. 학습의 정도＝f (학습에 사용한 시간 / 학습에 필요한 시간)
① 학습의 정도：도달되어야 할 수업 목표에 준한 실제 학습 성취의 정도
② 학습에 필요한 시간：주어진 학습 과제를 완전 학습하는 데 소요되는 총 시간량
③ 학습에 사용한 시간：학습자가 능동적으로 학습에 열중하는 시간량
2. 완전 학습 모형의 5변인
개인차(학습자) 변인：적성․수업 이해력, 학습 지속력
수업(교수) 변인：수업의 질, 학습 기회
① 적성：최적의 조건하에서 주어진 학습 과제를 성취하는 데 필요한 시간
② 수업 이해력：학생이 교사의 수업 내용이나 설명을 이해하는 능력
③ 학습 지속력：학습자가 학습을 위해 사용하려는 총 시간량
④ 수업의 질：학습 과제 제시 방법의 적절성과 내용의 밀도
⑤ 학습 기회：주어진 학습 과제의 학습에 허용되는 총 시간량
【문 7 】 교육의 3요소를 바르게 나열한 것은?
Ａ. 학교, 교사, 학생
Ｂ. 목표, 내용, 평가
Ｇ. 학교, 가정, 사회
Ｍ. 교사, 학생, 내용
교육의 3요소
1. 교사：교육의 주체
2. 학생：교육의 객체
3. 교육 내용․교육 과정：교육의 매개체
1. 교사：교육의 주체
2. 학생：교육의 객체
3. 교육 내용․교육 과정：교육의 매개체
【문 8 】 교육과 학예에 관한 교육감의 지위는?
Ａ. 합의제 집행 기관
Ｂ. 독임제 집행 기관
Ｇ. 합의제 의결 기관
Ｍ. 독임제 의결 기관
B：시․도의 교육․학예에 관한 사무의 독임제 집행 기관으로 시․도에 임기 4년의 교육감을 두도록 하고, 교육감은 교육 위원회에서 무기명 투표에 의하여 재적 위원 과반수의 찬성으로 선출하되 교육 경력 또는 교육 전문직 경력이 20년 이상 되어야 한다.
【문 9 】 다음 <보기>의 내용에 적합한 평가는?
| 어떤 학습 과제나 학습 목표를 달성하기 위하여 학습자의 흥미 검사나 적성 검사 또는 지능 검사를 실시하여 이 결과에 따라 다양한 흥미 집단, 적성 집단을 구성하여 학습 효과의 극대화를 도모한다. |
Ｂ. 형성 평가
Ｇ. 총괄 평가
Ｍ. 학력 평가
A. 진단 평가：과거 학습의 정도․적성․학습 흥미․학습 준비도를 진단하여 효율적인 학습 지도 방안을 찾아내기 위한 평가. 출발점 행동을 확인하여 학습의 중복을 피하게 하고 학습 곤란에 대한 사전 대책을 수집하게 한다.
B. 형성 평가：교육 활동 도중에 교수의 궤도 수정이나 문제점을 극복해 나가기 위해 행하는 평가. 학습 활동을 조정․강화하며, 학습 결손을 교정하고 학습 지도 방법을 개선하는 데 사용한다.
G. 총괄 평가：달성된 학습 성과의 정도를 측정하여 성적을 매기는 평가. 학생의 성적은 교사의 지도에 있어 기초 자료가 되어 다음 학습에의 성공을 예언하고 교수 방법을 개선하는 데 좋은 자료가 된다.
B. 형성 평가：교육 활동 도중에 교수의 궤도 수정이나 문제점을 극복해 나가기 위해 행하는 평가. 학습 활동을 조정․강화하며, 학습 결손을 교정하고 학습 지도 방법을 개선하는 데 사용한다.
G. 총괄 평가：달성된 학습 성과의 정도를 측정하여 성적을 매기는 평가. 학생의 성적은 교사의 지도에 있어 기초 자료가 되어 다음 학습에의 성공을 예언하고 교수 방법을 개선하는 데 좋은 자료가 된다.
【문10】 현대 사회에서 산업화로 인한 인간 소외 현상을 극복하고 자율적 인간 육성을 강조하는 교육 철학은?
Ａ. 실용주의
Ｂ. 진보주의
Ｇ. 실존주의
Ｍ. 실증주의
G. 실존주의：인간 문제에 관심을 갖고 인간의 본질에 대하여 탐구하는 철학 사상. 인격 교육과 도덕 교육을 강조하며, 오늘날의 문화의 병폐를 극복하고 자기의 본질적인 생을 살도록, 집단에 매몰당하지 않는 개성을 지닌 인간을 기르려고 한다.
【문11】 확산적 사고력(擴散的 思考力)과 관련이 깊은 것은?
Ａ. 창의력
Ｂ. 이해력
Ｇ. 암기력
Ｍ. 기억력
확산적 사고력：Guilford의 지능 구조 모형에서 조작 차원에 해당하는 요인으로, 인지 또는 기억된 정보로부터 새롭고, 신기하고, 다양하고, 비관습적인 답과 해결 방법 등을 생성하는 생산적 사고를 말하며, 새롭고 독창적인 idea를 생각해 내는 능력인 창의력(creativity)과 상통한다. * 생산적 사고력＝수렴적 사고＋확산적 사고
※ Guilford의 지능 구조 모형
1. 내용(content)：도형적, 상징적, 의미적, 행동적
2. 조작(operation)：인지, 기억, 확산적 사고, 수렴적 사고, 평가
3. 산출(product)：단위, 분류, 관계, 체제, 변형, 함축
※ Guilford의 지능 구조 모형
1. 내용(content)：도형적, 상징적, 의미적, 행동적
2. 조작(operation)：인지, 기억, 확산적 사고, 수렴적 사고, 평가
3. 산출(product)：단위, 분류, 관계, 체제, 변형, 함축
【문12】 잠재적 교육 과정과 가장 관련이 깊은 것은?
Ａ. 학생의 학습 습관
Ｂ. 교사의 정의적 행동
Ｇ. 학생의 지능 및 적성
Ｍ. 교사의 학습 지도 방법
잠재적 교육 과정：학교이 물리적 조건․제도 및 행정적 조직, 사회적․심리적 상황을 통해 학생이 갖는 경험 가운데서 교과에서 의도한 바와 관련되지 않는 경험을 말한다. 즉 수업 외에서 배우는, 학교와 관련된 아동의 변화 전부가 이에 해당하며, 교사의 인격적 감화가 큰 영향을 미치므로 교사는 학생의 모방 대상임을 인식하고 솔선하여 바람직한 태도와 습관을 기르도록 한다.
※ 표면적 교육 과정과 잠재적 교육 과정의 비교：상보적 관계에 있음.
※ 표면적 교육 과정과 잠재적 교육 과정의 비교：상보적 관계에 있음.
| 구분 | 표면적 교육 과정 | 잠재적 교육 과정 |
|---|---|---|
| 조직성 | 학교의 의도적인 조직 및 지도 | 학교 생활에서의 무의도적 학습 |
| 영 역 | 지적 영역 | 정의적 영역 |
| 학습 경험 | 교과와 관련된 이론․지식 | 학교의 문화적 풍토, 생활 기능 |
| 기 간 | 단기, 일시 학습 | 장기, 반복적․항구적 |
| 원 인 | 교사의 지적․기능적 영향 | 인격적 감화, 정의적 행동 |
| 내 용 | 바람직한 내용 | 바람직한 것과 바람직하지 못한 것도 포함됨. |
| 영향 대상 | 교과서 조직적 교육 과정 | 흥미, 가치관, 신념 |
【문13】 절대 평가가 상대 평가에 비하여 가질 수 있는 장점은?
Ａ. 개인차 판별이 용이하다.
Ｂ. 평가의 객관도를 높여 준다.
Ｇ. 경쟁심 유발에 도움이 된다.
Ｍ. 교육 목표 달성도 측정이 용이하다.
1. 절대 평가：평가의 기준을 교육 과정을 통해 달성하려는 수업 목표 또는 도착점 행동에 두는 목표 지향적 평가로, 성취율(％)로 표시하며 교수 기능을 강화하고 수업 개선을 촉진하는 기능을 한다.
2. 상대 평가：표준 점수 척도에 의거한 규준 지향적 평가로서 한 학생의 학업 성취도를 그가 속한 집단의 결과에 비추어 상대적으로 나타내며, 개인별 비교와 선발 상황에 적합하다.
※ 절대 평가와 상대 평가의 비교
2. 상대 평가：표준 점수 척도에 의거한 규준 지향적 평가로서 한 학생의 학업 성취도를 그가 속한 집단의 결과에 비추어 상대적으로 나타내며, 개인별 비교와 선발 상황에 적합하다.
※ 절대 평가와 상대 평가의 비교
| 구 분 | 상대 평가 | 절대 평가 |
|---|---|---|
| 평가 기준 | ＊상대적 순위(규준 지향 평가) | ＊교육 목표(목표 지향 평가) |
| 교육관 | ＊선발적 교육관 | ＊발달적 교육관 |
| 지향 분포 | ＊정상 분포 | ＊부적 편포 |
| 강조되는 평가 도구 | ＊신뢰도 | ＊타당도 |
| 지향점 | ＊규준 지향 측정 | ＊준거 지향 측정 |
| ┌ 개인차 변별 | ┌ 수업 목표의 명세화 | |
| ├ 채점의 객관성 | ├ 타당도 강조 | |
| └ 엄밀한 측정 | └ 성취 기준의 설정 | |
| 장 점 | ＊선발 상황에 유리 | ＊성취도 판단(수업의 질적 관리) |
| ＊학습 동기 유발(경쟁심 이용) | (자격 인정에 유리) | |
| ＊통계적 처리 용이 | ＊건전한 학습 분위기 조성 | |
| ＊교육의 책임성 강조 | ||
| 단 점 | ＊교육의 질에 둔감 | ＊수업 목표 합의가 어려움. |
| ＊배타적 인간관 형성 | ＊통계 처리의 어려움. | |
| 성적 표시 방법 | ＊Z, T, Stanine, H, DIQ 점수 등 | ＊성취율(％) (일정한 성취 수준 중시) |
| 용 도 | ＊선발 상황 | ＊자격 인정(면허 시험 등), 기초 학력 평가 |
【문14】 학문 중심 교육 과정에서 부르너(Bruner, J. S.)가 강조한 교과의 기본 개념, 원리 및 기본적 아이디어를 잘 나타낸 것은?
Ａ. 경향성
Ｂ. 계열성
Ｇ. 지식의 구조
Ｍ. 행동의 습관화
G. 지식의 구조：부르너가 교육 내용을 지칭한 용어로, 각 교과의 기본 개념, 일반적인 원리, 핵심적 아이디어를 말하는데, 지식의 구조는 교육 내용만을 지칭하는 것이 아니라 그 방법상의 원리도 동시에 나타낸다.
【문15】 문화의 각 요인 사이의 변화율이 일정하지 않아 어떤 부분이 관련된 타부분의 변화에 뒤떨어지는 정도, 현상, 내용 등을 포괄적으로 표현하는 개념은?
Ａ. 문화 변조
Ｂ. 문화 지체
Ｇ. 문화 실조
Ｍ. 문화 기대
B. 문화 지체：문화의 각 요인 사이의 변화의 속도율이 균일하지 않아 발생하는 부조화 현상. 물질 문화가 비물질 문화보다 빨리 변화한다.
A. 문화 변조：하나의 문화 유형이 대내외적인 원인에 의해 근본적으로 변화하는 것
G. 문화 실조：문화적 요소의 결핍, 과잉 및 시기적 부적절성에서 일어나는 지적․사회적․인간적 발달의 부분적 상실․지연 또는 왜곡 현상
M. 문화 기대：문화가 그 속에 태어난 개인에게 그와 같은 방식 또는 행동 양식으로 행동할 것을 기대하고 요구하는 것
A. 문화 변조：하나의 문화 유형이 대내외적인 원인에 의해 근본적으로 변화하는 것
G. 문화 실조：문화적 요소의 결핍, 과잉 및 시기적 부적절성에서 일어나는 지적․사회적․인간적 발달의 부분적 상실․지연 또는 왜곡 현상
M. 문화 기대：문화가 그 속에 태어난 개인에게 그와 같은 방식 또는 행동 양식으로 행동할 것을 기대하고 요구하는 것
【문16】 학습 동기를 유발시키는 방법으로 볼 수 없는 것은?
Ａ. 추상적인 목표를 제시해 준다.
Ｂ. 경쟁심을 적절히 불러일으킨다.
Ｇ. 학습 결과에 대한 정보를 제공해 준다.
Ｍ. 학습 목표와 개인적 요구를 결부시켜 준다.
A：구체적인 학습 목표를 제시해 준다.
※ 동기 유발 방법
1. 내적인 동기 유발 방법
① 학습 목표를 개인적 욕구와 결부시킨다.
② 흥미와 적성에 부합된 학습 과제를 선택한다.
③ 긍정적 자아 개념을 갖는다.
④ 학생들이 본보기로 삼을 수 있는 교사와의 동일시를 유도한다.
⑤ 지적 호기심을 자극한다.
2. 외적인 동기 유발 방법
① 상과 벌을 적당히 활용한다.
② 결과를 통보하여 학습 결과를 인식시킨다.
③ 경쟁심을 적절히 활용한다.
④ 학습 목표를 명확히 인식시켜 준다.
⑤ 포부 수준을 고려하여 각자의 수준에 맞는 학습 과제를 준다.
※ 동기 유발 방법
1. 내적인 동기 유발 방법
① 학습 목표를 개인적 욕구와 결부시킨다.
② 흥미와 적성에 부합된 학습 과제를 선택한다.
③ 긍정적 자아 개념을 갖는다.
④ 학생들이 본보기로 삼을 수 있는 교사와의 동일시를 유도한다.
⑤ 지적 호기심을 자극한다.
2. 외적인 동기 유발 방법
① 상과 벌을 적당히 활용한다.
② 결과를 통보하여 학습 결과를 인식시킨다.
③ 경쟁심을 적절히 활용한다.
④ 학습 목표를 명확히 인식시켜 준다.
⑤ 포부 수준을 고려하여 각자의 수준에 맞는 학습 과제를 준다.
【문17】 다음 <보기>와 같은 요구에 의하여 필요성이 제기되는 것은?
| ＊삶의 질을 향상시키기 위하여 ＊건전한 인간성을 기르기 위하여 ＊급변하는 사회에 적응하기 위하여 |
Ｂ. 사회 교육
Ｇ. 성인 교육
Ｍ. 가정 교육
A. 평생 교육：인간 삶의 질적 개선이라는 이념 추구를 위하여, 태교에서부터 유아․아동․청년․성인․노인 교육 등을 수직적으로 통합한 교육과 취학 전 교육, 사회 교육, 학교 교육을 수평적으로 통합한 교육을 총칭하는 교육 체계이다.
※ 평생 교육의 필요성
1. 지식과 기술의 폭발적 증가와 급격한 노후화
2. 급격한 사회의 변화와 생활 양식의 변화
3. 직업 사회 및 직업 구조의 변화
4. 고도의 산업화에 따른 인간 소외, 비인간화의 심각성
5. 인간의 평균 수명 연장과 여가 시간의 증대
6. 학교 교육의 한계와 역기능에 대한 비판의 가열
※ 평생 교육의 필요성
1. 지식과 기술의 폭발적 증가와 급격한 노후화
2. 급격한 사회의 변화와 생활 양식의 변화
3. 직업 사회 및 직업 구조의 변화
4. 고도의 산업화에 따른 인간 소외, 비인간화의 심각성
5. 인간의 평균 수명 연장과 여가 시간의 증대
6. 학교 교육의 한계와 역기능에 대한 비판의 가열
【문18】 다음 <보기>의 내용과 관계 깊은 사회화 과정의 학습은?
| ＊중요한 타자(他者) ＊자신에게 보상을 주는 사람 ＊높은 사회적 지위와 권력을 갖는 사람 ＊자신의 삶의 과정과 비슷하거나 일치하고, 가장 영향을 크게 주는 사람 |
Ｂ. 탐구 학습
Ｇ. 모형 학습
Ｍ. 모방 학습
G. 모형 학습：실제의 인물이거나 가공적 인물이거나 간에 다른 사람의 행동을 관찰하고 그 행동을 모방함으로써 사회적 행동이나 인지적 행동을 학습하는 것. 강화의 제공 없이도 이루어질 수 있다.
【문19】 교육권은 크게 교육을 받을 권리와 교육을 할 권리로 나눌 수 있는데, 교육을 받을 권리와 가장 관련이 깊은 것은 ?
Ａ. 평가의 권한
Ｂ. 학습의 자유
Ｇ. 물적 시설의 설치권
Ｍ. 교재의 채택 결정권
【문20】 다음 <보기>의 내용이 의미하고 있는 것은?
| 교사가 학생의 가능성을 믿고 그를 능력 있는 학생으로 기대하며 그것에 따라 대해 주면 학생의 능력은 더욱 신장되지만, 그와 반대로 능력이 없는 학생으로 기대하면 그의 능력은 신장되지 않는다. |
Ｂ. 평가(Evaluation) 효과
Ｇ. 스펙트럼(Spectrum) 효과
Ｍ. 피그말리온(Pygmalion) 효과
M. 피그말리온(Pygmalion) 효과：교사가 학생 개개인을 어떤 관점에서 대해 주느냐에 따라 학생의 학업 성취가 달라지는 것으로, 능력이 있는 학생으로 기대하고 대해주면 학생의 능력은 신장되며, 능력이 없는 학생으로 기대하면 능력이 신장되지 않는다고 한다. 로젠탈(Rogenthal) 효과라고도 하며, Oak 학교 실험을 통해 실증적으로 입증되었다.
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