2008년 4월 12일에 시행한 국가직 9급 공무원 시험 교육학 기출문제입니다.
문 1. 국가가 설립한 교육기관이 아닌 것은?
① 국자감
② 12도
③ 향교
④ 학당
[정답 및 해설] ②
문 2. 피아제의 인지발달이론에서 구체적 조작기의 특징으로 옳지 않은 것은?
① 물활론적 사고
② 가역적 사고
③ 보존개념
④ 탈중심화
[정답 및 해설] ①
피아제의 인지 발달 단계
① 감각 운동기(0~2세) - 대상 영속성, 목적 성취적 사고
② 전 조작기(2～7세) - 언어 사용의 자기 중심성, 자기 중심적 사고, 중심화 현상, 물활론적 사고, 비가역성, 보존 개념 형성x
③ 구체적 조작기(7～11세) - 구체적 논리적 사고, 탈중심화, 서열∙분류 개념 발달, 가역성 획득. 보존 개념 발달
④ 형식적 조작기(11～15세) - 추상적 논리적 사고, 가설 연역적 사고, 조합적 사고, 명제적 사고
피아제의 인지 발달 단계
① 감각 운동기(0~2세) - 대상 영속성, 목적 성취적 사고
② 전 조작기(2～7세) - 언어 사용의 자기 중심성, 자기 중심적 사고, 중심화 현상, 물활론적 사고, 비가역성, 보존 개념 형성x
③ 구체적 조작기(7～11세) - 구체적 논리적 사고, 탈중심화, 서열∙분류 개념 발달, 가역성 획득. 보존 개념 발달
④ 형식적 조작기(11～15세) - 추상적 논리적 사고, 가설 연역적 사고, 조합적 사고, 명제적 사고
문 3. 교육행정의 개념을 ‘교육을 위한 행정’과 ‘교육에 관한 행정’으로 구분할 때, ‘교육에 관한 행정’에 대한 설명으로 타당한 것은?
① 행정보다 교육을 강조하는 입장이다.
② 행정의 지원적 성격에 초점을 맞추고 있다.
③ 교육행정을 행정의 하위영역으로 간주하면서 행정의 종합성을 강조하려는 입장이다.
④ 교육의 본질과 자주성을 중시하는 입장이다.
[정답 및 해설] ③
교육 행정의 정의
교육 행정의 정의
| 교육에 관한 행정 |
㉠ 법규 해석적 견해, 국가 공권력설, 행정의 종합성을 강조하는 입장 ㉡ 국가권력 중 입법과 사법을 제외한 나머지를 행정으로 보므로 교육행정은 일반행정의 일부분이다 ㉢ 교육행정은 교육정책을 실현하는 수단으로서 법규에 따라 교육활동을 지도․감독하는 것이다. |
| 교육을 위한 행정 |
㉠ 조건 정비설적 견해, 교육의 자주성을 강조하는 입장 ㉡ 교육행정은 교육목표를 효율적으로 달성하기 위하여 필요한 인적․물적 제 조건을 정비․확립하는 수단적․봉사적 활동이라고 본다. |
문 4. 갈등이론에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?
① 사회제도와 각 집단은 서로 다른 목적과 이해관계를 추구한다.
② 사회관계는 지배와 피지배관계로 설명된다.
③ 학교는 사회적 불평등을 재생산하는 제도적 장치에 불과하다.
④ 사회는 유기체와 마찬가지로 각 부분이 전체의 존속을 위해 각기 기능을 수행한다.
[정답 및 해설] ④
문 5. 다음 내용에 해당하는 교육예산 편성기법은?
| 전년도의 사업, 목표, 방법, 배정금액에 구애되지 않으면서 모든 업무 계획을 새롭게 수립하고 채택된 사업과 활동에 한해서 예산을 편성하는 방법으로 학교의 모든 사업을 총체적으로 분석하여 우선순위를 결정한 뒤 예산을 편성한다. |
② 성과주의 예산제도
③ 기획 예산제도
④ 영기준 예산제도
[정답 및 해설] ④
| 품목별 예산 (LIBS) |
- 세출 예산의 대상, 성질에 따라 편성한 예산으로서 가장 고전적 예산 |
| 성과주의 예산 (PBS) |
- 주요사업을 몇 개의 사업으로 나누고 이를 다시 몇 개의 세부사업으로 나눈 다음 세부사업별로 단위원가와 업무량을 산출하여 예산을 편성함으로서 그 집행의 성과를 평가하고자 하는 예산 제도 |
| 계획예산 (PPBS) |
- 장기적인 계획수립과 단기적인 예산편성을 프로그램작성을 통하여 유기적으로 결합시킴으로써 자원분배에 관한 의사결정을 일관성 있고 합리적으로 하려는 제도 |
| 영기준예산 (ZBBS) |
- 예산에 있어 의사결정과 우선순위를 중시하는 예산제도로서 매 회계 연도마다 모든 사업을 새로 시작하듯이 영(zero)에서부터 예산을 편성하기 때문에 백지예산, 무전제예산, 총체예산이라고도 한다 |
문 6. 향교에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?
① 향교의 기능은 크게 제례와 강학의 두 가지로 나뉜다.
② 향교는 조선시대에 처음 설치된 관학 교육기관이다.
③ 향교의 교생은 양반 이외에 일반 양인 신분도 등록할 수 있었다.
④ 향교에 대한 관리와 감독은 지방수령의 기본 업무 중 하나이다.
[정답 및 해설] ②
| 고려의 향교 | ① 지방 중등 관학 ② 교육 목적 - 유학 전파, 지방민의 교화 ③ 입학 자격 - 8품 이하의 자제 및 서인, 그리고 7품 이상의 자 중 원하는 자 ④ 권학관 제도 - 중앙에서 박사 파견 |
| 조선의 향교 | ① 지방 중등 관학 ② 성균관과 구조 유사(성균관의 축소판 - 문묘, 명륜당, 양재) ③ 유학 교수, 향풍 순화(향음례, 향사례, 양노례) ④ 입학자격 - 양반의 자제 또는 향리로서 16세 이상 40세 이하를 원칙 ⑤ 교관 - 교수와 종9품에 해당하는 훈도와 학장 ⑥ 수명학교 - 지방관의 7가지 업무(7事) 중 학교 장학의 직무 ⑦ 향교 교생의 특전 - 생원·진사과의 초시 면제, 부역과 군역 면제 ⑧ 교생고강등록제(낙강충군제) - 향교가 서민의 신분상승과 군역 면제의 수단으로 악용됨에 따라 교생을 대상으로 유교 경전 등을 시험하여 그 결과에 따라 군영, 납포 등의 제재를 가함 |
문 7. 행동주의 심리학의 부적 강화에 대한 예로서 알맞은 것은?
① 과제를 잘 해온 학생들에게 별도의 놀이시간을 제공한다.
② 과제를 안 해온 학생들은 반성문을 작성하게 한다.
③ 과제를 안 해온 학생들에게는 일주일간 동아리 활동을 금지 시킨다.
④ 과제를 잘 해온 학생들에게는 원할 때 꾸지람을 면제해 준다.
[정답 및 해설] ④
문 8. 다음 설명과 교육과정 통합을 위해 적극적인 노력을 기울일 것을 주장한 교육사조는?
| 교육과정 통합은 각각 다른 학습경험들을 상호 관련짓고 의미 있게 모아서 하나의 전체로서 학습을 완성시키는 과정 또는 결과로 정의할 수 있다. |
② 진보주의
③ 항존주의
④ 재건주의
[정답 및 해설] ②
통합 교육과정의 개념
① 교육과정의 요소가 어떤 기준에 의해서 분리, 독립되어 있는 것들을 상호 관련짓고 통합함으로써 하나의 의미 있는 체계로 발전시킨 교육과정
② 진보주의자의 견해 - 학생에게 의미 있는 교육이 되기 위해서는 교육과정을 어떤 형태로든 통합해야 한다. 즉, 분과형 교육과정은 일상생활에서의 문제 해결에 적합하지 못하다.
통합 교육과정의 개념
① 교육과정의 요소가 어떤 기준에 의해서 분리, 독립되어 있는 것들을 상호 관련짓고 통합함으로써 하나의 의미 있는 체계로 발전시킨 교육과정
② 진보주의자의 견해 - 학생에게 의미 있는 교육이 되기 위해서는 교육과정을 어떤 형태로든 통합해야 한다. 즉, 분과형 교육과정은 일상생활에서의 문제 해결에 적합하지 못하다.
문 9. 문항반응이론에 대한 설명으로 옳은 것은?
① 문항변별도 지수는 항상 양수이다.
② 문항특성곡선의 기울기가 가파를수록 변별력이 없는 문항이 된다.
③ 문항난이도가 0인 문항은 거의 모든 학생이 정답을 할 수 없는 문항을 말한다.
④ 피험자 집단의 능력이 달라져도 결과적으로는 하나의 고유한 문항특성곡선이 추정된다.
[정답 및 해설] ④
문항반응이론은 고전적 문항분석이 검사 총점에 의하여 문항분석을 시도하는 데 비해 각각의 문항이 불변하는 고유한 속성을 지니고 있다고 가정하고, 이 속성을 나타내는 문항특성곡선에 의하여 문항을 분석하는 이론이다.
문항특성 곡선은 피험자의 능력을 θ(theta)로 표기하고 각 능력 수준에서 그 능력을 가진 피험자가 그 문항에 답을 맞출 확률을 P(θ)로 표기한다. 이때 피험자의 능력에 따라 문항의 답을 맞출 확률을 나타내는 곡선을 문항특성곡선이라고 한다. 문항 특성곡선은 문항 난이도, 문항변별도, 문항 추측도에 따라 다양한 곡선이 만들어 진다.
문항반응이론과 고전검사이론의 차이점
문항반응이론은 고전적 문항분석이 검사 총점에 의하여 문항분석을 시도하는 데 비해 각각의 문항이 불변하는 고유한 속성을 지니고 있다고 가정하고, 이 속성을 나타내는 문항특성곡선에 의하여 문항을 분석하는 이론이다.
문항특성 곡선은 피험자의 능력을 θ(theta)로 표기하고 각 능력 수준에서 그 능력을 가진 피험자가 그 문항에 답을 맞출 확률을 P(θ)로 표기한다. 이때 피험자의 능력에 따라 문항의 답을 맞출 확률을 나타내는 곡선을 문항특성곡선이라고 한다. 문항 특성곡선은 문항 난이도, 문항변별도, 문항 추측도에 따라 다양한 곡선이 만들어 진다.
| 문항 난이도 |
•문항의 어려운 정도를 나타낸다. 문항특성곡선이 오른쪽에 위치할수록 어려움을 의미한다. 문항 난이도란 문항의 답을 맞출 확률이 0.5에 대응하는 능력수준을 말한다. |
| 문항 변별도 |
•문항이 피험자의 능력에 따라 변별하는 정도를 나타내는 지수로서 변별력은 문항 특성 곡선의 기울기와 관계가 있다. 문항 특성곡선의 기울기가 가파르면 문항변별도가 높아지는 반면 기울기가 완만하면 낮아지게 된다. (0.00∼0.2). 수치가 높을수록 좋다. |
| 문항 추측도 |
•능력이 전혀 없음에도 불구하고 문항의 답을 맞추는 확률을 말한다. 이는 능력값 θ가 -∞ 인 학생이 문항을 맞출 수 있는 확률인데 일반적으로 5지 선다형 문항의 경우 우연히 정답할 수 있는 확률이 0.20이므로 0.2보다 높은 문항은 검토가 필요하다. |
문항반응이론과 고전검사이론의 차이점
| 고전검사이론 | 문항반응이론 | |
| 기본 가정 | 검사의 관찰점수가 진점수와 측정 오차의 합으로 이루어진 모형 | 일차원성 가정 : 하나의 검사는 하나의 특성을 측정지역독립성 가정 : 한 문항에 대한 응답이 통계적으로 독립이라는 가정 |
| 출제 형식 | Random 형식, 임의형식 출제 | 피험자 능력에 대응하는 문제를 CAT형식으로 출제 |
| 진단, 평가 | 평가:진점수와 오차점수의 합과 백분율에 의한 점수 | 문항특성곡선에 의한 기본점수와 부분점수감안 진점수오류유형 및 인지심리학적인 진단 처방 |
| 난이도 | 응답 피험자 중 정답을 맞힌 피험자의 비율⇒표본집단에 영향을 받음 | 개별문항의 문항특성곡선(ICC)을 이용하여 답을 맞출 확률이 0.5에 대응하는 능력수준의 값⇒표본집단에 영향을 받지 않음 |
| 변별도 | 검사총점과 문항 점수간의 양수관계수로 추정⇒표본집단에 따라 변함 | 난이도에 해당하는 능력수준에서의 문항특성곡선의 기울기로 산출⇒표본집단에 영향을 받지 않음 |
| 추측도 | 정답을 모르는 피험자가 추측을 통해 답을 맞힌 비율 | 능력이 전혀 없는 피험자가 추측으로 답을 맞힐 확률⇒문항특성곡선의 최저한계 |
| 문항 특성 | 피험자 집단의 특성에 따라 변함 | 피험자 집단의 영향을 받지 아니함 |
| 신뢰도 | 동일한 측정오차에 따른 검사에 대해 하나의 신뢰도 값 | 검사정보 및 각각의 문항정보 제공 |
| Data관리 | 측정 data 피험자 점수 산출용으로 활용 | 측정 data는 피험자 능력값 산출 및 Equating자료로 활용 |
| 단 점 | -검사통계량이 피험자 표본의 특성에 따라 상이하게 추정 -모든 피험자에 대한 동일 추정 오차 가정 |
검사의 일차원성(unidimensionality)과 문항의 국소독립성(local independence)이라는 강한 가정이 만족되어야 함 |
| 장 점 | 고전검사이론의 가정은 대부분의 검사자료에 쉽게 만족될 수 있기 때문에 광범위하게 적용될 수 있는 장점 | 가정이 만족될 경우, -검사의 문항모수(난이도, 변별도)가 불변 : 문항의 고유한 특성을 파악 -피험자의 정확하고 불변성을 지닌 능력모수를 측정 |
문 10. 수업목표의 행동적 진술이 갖는 이점과 거리가 먼 것은?
① 학습자의 동기가 동일한 수준이 되도록 도와준다.
② 교수매체 선택을 도와준다.
③ 학습자와의 의사소통을 도와준다.
④ 평가 계획을 도와준다.
[정답 및 해설] ①
행동적 수업목표 진술의 장·단점
1) 장 점
① 수업에 대한 분명한 단서 제공 : 행동적 수업 목표는 구체적인 행위동사로 진술되므로 교사들은 수업 전개를 보다 구체화 할 수 있고 수업효과를 보다 타당하게 판단할 수 있다.
② 교수설계의 기초 정보 제공 : 행동적 수업 목표는 수업 내용의 위계적 관계를 파악하는데 도움을 주므로 교수설계의 기초가 되는 정보가 된다.
③ 수업 효과 평가의 토대 제공 : 학습자의 도착점 행동을 구체적 동사로 진술하면 수업효과를 정확하게 평가하는데 도움이 되고, 그 결과를 토대로 전 단계에서 이루어진 수업의 계획, 목표의 선정, 내용의 조직, 수업 방법 등에 관한 효율성을 점검할 수 있다.
④ 교육참여자들 간의 정확한 의사소통 가능 : 교수 목표를 행동적 용어로 진술하면 교육과정 개발이나 교수활동에 참여한 사람들 간에 공통의 수행 목표를 정확하게 전달하며, 맡은 영역의 활동을 성공적으로 수행할 수 있게 해 준다.
2) 단 점
① 교수 설계와 교수의 단편성 : 명세적으로 세분된 행동적 수업 목표는 수업 실제에서 낱개의 목표를 중심으로 수업이 진행될 가능성이 높으므로 지식의 총체적인 수업을 어렵게 한다.
② 학생들이 자유로운 사고 활동 저해 : 구체적으로 제시된 행위 동사가 수업의 목표가 될 경우 수업은 그 행동에만 국한되어 학생들의 다양한 사고나 폭넓은 능력의 습득을 저해할 가능성이 높다.
③ 행위 동사를 사용하기 어려운 교과가 존재 : 인문학 영역이나 미술, 음악 등의 예술 교과는 행위동사를 사용한 목표의 진술이 어렵다.
행동적 수업목표 진술의 장·단점
1) 장 점
① 수업에 대한 분명한 단서 제공 : 행동적 수업 목표는 구체적인 행위동사로 진술되므로 교사들은 수업 전개를 보다 구체화 할 수 있고 수업효과를 보다 타당하게 판단할 수 있다.
② 교수설계의 기초 정보 제공 : 행동적 수업 목표는 수업 내용의 위계적 관계를 파악하는데 도움을 주므로 교수설계의 기초가 되는 정보가 된다.
③ 수업 효과 평가의 토대 제공 : 학습자의 도착점 행동을 구체적 동사로 진술하면 수업효과를 정확하게 평가하는데 도움이 되고, 그 결과를 토대로 전 단계에서 이루어진 수업의 계획, 목표의 선정, 내용의 조직, 수업 방법 등에 관한 효율성을 점검할 수 있다.
④ 교육참여자들 간의 정확한 의사소통 가능 : 교수 목표를 행동적 용어로 진술하면 교육과정 개발이나 교수활동에 참여한 사람들 간에 공통의 수행 목표를 정확하게 전달하며, 맡은 영역의 활동을 성공적으로 수행할 수 있게 해 준다.
2) 단 점
① 교수 설계와 교수의 단편성 : 명세적으로 세분된 행동적 수업 목표는 수업 실제에서 낱개의 목표를 중심으로 수업이 진행될 가능성이 높으므로 지식의 총체적인 수업을 어렵게 한다.
② 학생들이 자유로운 사고 활동 저해 : 구체적으로 제시된 행위 동사가 수업의 목표가 될 경우 수업은 그 행동에만 국한되어 학생들의 다양한 사고나 폭넓은 능력의 습득을 저해할 가능성이 높다.
③ 행위 동사를 사용하기 어려운 교과가 존재 : 인문학 영역이나 미술, 음악 등의 예술 교과는 행위동사를 사용한 목표의 진술이 어렵다.
문 11. 다음 내용이 설명하고 있는 것은?
| ◦ 1968년 허친스의 학습사회론 이후 발전된 개념이다. ◦ 학습공동체 건설을 도모하는 총체적 도시 재구조화 운동이다. ◦ OECD의 한 보고서는 지식기반 경제시대를 맞아 도시 및 지역에서의 학습, 생산성, 혁신, 경제 등을 증진시키는 데에 이것의 운영이 매우 긍정적인 작용을 한 것으로 평가한다. ◦ 산업 혁신형, 학습 파트너형, 지역사회 재생형, 이웃 공동체 형성형 등으로 구분할 수 있다. |
② 혁신도시
③ 평생학습도시
④ 행정도시
[정답 및 해설] ③
교육부가 발표한 "2004년 평생학습도시 조성사업 기본계획" 중 발췌
1.평생학습도시의 정의
◦ 개인의 자아실현, 사회적 통합 증진, 경제적 경쟁력을 제고하여 궁극적으로 개인의 삶의 질 제고와 도시 전체의 경쟁력 향상을 추구
◦ 언제, 어디서나, 누구나 원하는 학습을 즐길 수 있는 학습공동체 건설을 도모하는 총체적 도시 재구조화(Restructuring) 운동
◦ 지역사회의 모든 평생교육자원을 연계시킴으로서 네트워킹 학습공동체를 형성하려는 지역시민에 의한, 시민을 위한, 시민의 지역사회 평생교육운동
2. 평생학습도시 대두의 배경
◦ 지식기반경제 활성화는 평생교육체제로의 전환 요구
◦ 인적 자원이 사회적 자본으로서 활용
◦ 세계화와 지방화의 공존
◦ 학교교육 체제에서 평생학습사회로 전환
◦ 지방자치시대에서의 특색 있는 지방자치단체 건설
◦ 지역적 요구와 도전에 대한 지역적 해법으로서 평생학습도시 건설
3. 평생학습도시 조성 현황
가. 해외현황
◦ 1968년 허친스의 「학습사회론」 대두 이후 평생학습사회의 건설에서 발전하여 학습도시, 학습타운 개념이 제기됨
◦ 1979년 일본 가께가와 시에서 최초 선언
◦ 1992년 Gothenburg시에서 개최한 OECD 회의 이후 전 세계적으로 확대
- 현재 26개국의 175개 도시가 국제학습도시연합회(The International Association of Educating Cities) 결성
- OECD의 학습도시 사례연구 보고서는 지식기반 경제시대를 맞아 도시 및 지역에서의 학습, 생산성, 혁신, 경제 등을 증진시키는데 학습도시 운영이 매우 긍정적으로 작용한 것으로 평가
◦ 영국의 경우 Nottingham, Liverpool에서 Thetford, Batley까지 40여개 학습 도시와 학습타운을 선언․발전시켜 현재는 다양한 학습마을/학습도시를 연대하는(Learning City Network) 방향
◦ 일본은 가께가와시가 세계 최초로 평생학습도시를 선언한 이후 중앙정부가 평생학습도시 시범시를 지정하여 조성사업을 벌인 지 30여년 만에 140여 개의 도시가 평생학습도시를 선언하여 사업이 급속도로 확산
◦ UNESCO에서도 International Adult Learners Week 행사개최 등 평생 학습 인식 확산에 기여
나. 국내현황
◦ 1999. 3. 9 광명시가 우리나라 최초 평생학습도시 선언
- 배움과 참여로 정주의식을 함양하고 품격 높은 복지․문화생활을 향유하며 자연과 인간이 공존하는 평생학습도시 구현
- 2002. 3월 광명시 평생학습원 개원
◦ 그 외 군포시, 평택시, 서산시, 창원시, 김해시, 진해시 등에서 평생학습센터 운영, 시민대학 운영, 평생교육담당 부서 설치를 위한 조례제정 등으로 평생학습도시 만들기에 관심을 가지고 있으나 초보적 단계로 국가차원의 지원이 절실히 요망됨
4. 2006년 광주광역시 남구가 평생학습도시로 선정,
◦ 지난해 광주 남구가 광주지역 최초로 교육인적자원부 지정 평생학습도시로 선정된 데 이어 올해 동구와 광산구 등 2개 자치구가 추가 선정됐다.
◦ 광주시 교육청은 27일 "교육부가 전국 자치단체를 대상으로 최근 실시한 평생학습도시 심사에서 광주 동구, 광산구 등 24개 시.군.구가 새로 선정됐다"고 밝혔다.
교육부가 발표한 "2004년 평생학습도시 조성사업 기본계획" 중 발췌
1.평생학습도시의 정의
◦ 개인의 자아실현, 사회적 통합 증진, 경제적 경쟁력을 제고하여 궁극적으로 개인의 삶의 질 제고와 도시 전체의 경쟁력 향상을 추구
◦ 언제, 어디서나, 누구나 원하는 학습을 즐길 수 있는 학습공동체 건설을 도모하는 총체적 도시 재구조화(Restructuring) 운동
◦ 지역사회의 모든 평생교육자원을 연계시킴으로서 네트워킹 학습공동체를 형성하려는 지역시민에 의한, 시민을 위한, 시민의 지역사회 평생교육운동
2. 평생학습도시 대두의 배경
◦ 지식기반경제 활성화는 평생교육체제로의 전환 요구
◦ 인적 자원이 사회적 자본으로서 활용
◦ 세계화와 지방화의 공존
◦ 학교교육 체제에서 평생학습사회로 전환
◦ 지방자치시대에서의 특색 있는 지방자치단체 건설
◦ 지역적 요구와 도전에 대한 지역적 해법으로서 평생학습도시 건설
3. 평생학습도시 조성 현황
가. 해외현황
◦ 1968년 허친스의 「학습사회론」 대두 이후 평생학습사회의 건설에서 발전하여 학습도시, 학습타운 개념이 제기됨
◦ 1979년 일본 가께가와 시에서 최초 선언
◦ 1992년 Gothenburg시에서 개최한 OECD 회의 이후 전 세계적으로 확대
- 현재 26개국의 175개 도시가 국제학습도시연합회(The International Association of Educating Cities) 결성
- OECD의 학습도시 사례연구 보고서는 지식기반 경제시대를 맞아 도시 및 지역에서의 학습, 생산성, 혁신, 경제 등을 증진시키는데 학습도시 운영이 매우 긍정적으로 작용한 것으로 평가
◦ 영국의 경우 Nottingham, Liverpool에서 Thetford, Batley까지 40여개 학습 도시와 학습타운을 선언․발전시켜 현재는 다양한 학습마을/학습도시를 연대하는(Learning City Network) 방향
◦ 일본은 가께가와시가 세계 최초로 평생학습도시를 선언한 이후 중앙정부가 평생학습도시 시범시를 지정하여 조성사업을 벌인 지 30여년 만에 140여 개의 도시가 평생학습도시를 선언하여 사업이 급속도로 확산
◦ UNESCO에서도 International Adult Learners Week 행사개최 등 평생 학습 인식 확산에 기여
나. 국내현황
◦ 1999. 3. 9 광명시가 우리나라 최초 평생학습도시 선언
- 배움과 참여로 정주의식을 함양하고 품격 높은 복지․문화생활을 향유하며 자연과 인간이 공존하는 평생학습도시 구현
- 2002. 3월 광명시 평생학습원 개원
◦ 그 외 군포시, 평택시, 서산시, 창원시, 김해시, 진해시 등에서 평생학습센터 운영, 시민대학 운영, 평생교육담당 부서 설치를 위한 조례제정 등으로 평생학습도시 만들기에 관심을 가지고 있으나 초보적 단계로 국가차원의 지원이 절실히 요망됨
4. 2006년 광주광역시 남구가 평생학습도시로 선정,
◦ 지난해 광주 남구가 광주지역 최초로 교육인적자원부 지정 평생학습도시로 선정된 데 이어 올해 동구와 광산구 등 2개 자치구가 추가 선정됐다.
◦ 광주시 교육청은 27일 "교육부가 전국 자치단체를 대상으로 최근 실시한 평생학습도시 심사에서 광주 동구, 광산구 등 24개 시.군.구가 새로 선정됐다"고 밝혔다.
문 12. 소크라테스의 ‘산파술’에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?
① 교육자는 성대가 이미 알고 있다고 생각하는 관념에 대해 그것이 과연 타당한 것인지 계속해서 질문을 제기한다.
② 교육자는 대화를 통해 상대방이 스스로 발견한 지식의 옳고 그름을 판정해주는 역할을 한다.
③ 교육자가 피교육자에게 무엇인가를 일러주는 것이 아니라 피교육자 스스로 생각하도록 유도하는 교육방법이다.
④ 상대방으로 하여금 결국 자신이 모르고 있었다는 것을 깨닫게 하여 배움의 새로운 단계로 이끄는 교육방법이다.
[정답 및 해설] ②
산파술은 어떤 사람이 이미 알고는 있었지만 자신이 알고 있다는 사실을 모르는 경우, 대화를 통해 스스로 자신이 어떤 사실을 알고 있음을 깨닫게 해 주는 것이다.
산파술은 어떤 사람이 이미 알고는 있었지만 자신이 알고 있다는 사실을 모르는 경우, 대화를 통해 스스로 자신이 어떤 사실을 알고 있음을 깨닫게 해 주는 것이다.
13. 평가의 신뢰도를 높이는 방법과 거리가 먼 것은?
① 시험의 문항수를 늘린다.
② 문항의 변별도를 높인다.
③ 시험에 포함될 내용 범위를 넓힌다.
④ 문항의 난이도를 너무 어렵거나 쉽지 않게 적절한 수준으로 조정한다.
[정답 및 해설] ③
신뢰도를 높이는 방법
① 시험 문항이 많으면 많을수록 신뢰도는 높다.
② 문항은 잘하는 학생과 못하는 학생을 구분할 수 있는 변별력이 높아야 한다.
③ 시험 시간이 충분히 주어져야 한다. 따라서 신뢰도는 속도검사에는 적용되지 못한다.
④ 시험 실시 상황이 적합해야 한다. 즉, 부정행위 방지, 시험환경의 부적절성으로 인한 오답가능성을 배제하여야 한다.
⑤ 객관적인 채점 방법을 사용하여야 한다.
⑥ 문항의 난이도가 적합해야 한다.
⑦ 평가하려는 내용을 전체 범위 내에서 골고루 표집해서 문항을 작성해야 한다.
신뢰도를 높이는 방법
① 시험 문항이 많으면 많을수록 신뢰도는 높다.
② 문항은 잘하는 학생과 못하는 학생을 구분할 수 있는 변별력이 높아야 한다.
③ 시험 시간이 충분히 주어져야 한다. 따라서 신뢰도는 속도검사에는 적용되지 못한다.
④ 시험 실시 상황이 적합해야 한다. 즉, 부정행위 방지, 시험환경의 부적절성으로 인한 오답가능성을 배제하여야 한다.
⑤ 객관적인 채점 방법을 사용하여야 한다.
⑥ 문항의 난이도가 적합해야 한다.
⑦ 평가하려는 내용을 전체 범위 내에서 골고루 표집해서 문항을 작성해야 한다.
문 14. 다음 내용 중 옳은 것을 모두 묶으면?
| ㄱ. 학문중심 교육과정은 지식의 구조를 교육과정의 핵심개념으로 보았다. ㄴ. 잠재적 교육과정은 학교가 교육목표를 달성하는 과정에서 발생하는 모든 경험을 말한다. ㄷ. 나선형 교육과정은 학문의 공통된 내용을 수준을 달리하여 반복적으로 학습하는 것과 관련 있다. ㄹ. 경험중심 교육과정은 교과중심 교육과정을 비판하는 가운데 나온 것이다. ㅁ. 학습경험을 조직하기 위해 계속성, 계열성, 통합성의 원리를 고려해야 한다. |
② ㄱ, ㄷ, ㄹ, ㅁ
③ ㄱ, ㄴ, ㄹ
④ ㄴ, ㄷ, ㅁ
[정답 및 해설] ②
잠재적 교육과정(Hidden Curriculum)
① 잠재적 교육과정은 Philip Jackson이 쓴 『교실의 생활』(Life in Classrooms) (Jackson, 1968)에서 처음 소개된 용어로서, 학생들이 학교의 문화나 분위기에서 배우는 교육과정을 말한다. 즉 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정조직 그리고 사회 및 심리적 상황을 통하여 학생들이 가지는 경험 중에서 교과에서 의도한 바와 관련되지 않은 경험을 말한다. 이러한 의도하지 않은 경험이란 주로 학교의 문화풍토나 교사의 인격감화를 통해 학습되는 비지적∙정의적 학습내용이며, 이것은 장기간에 걸쳐 반복적으로 학습되기 때문에 상당히 항구성을 지니게 된다.
② 잠재적 교육과정의 사회적 의미 : 학교교육에서 학생은 형식적 교육과정을 통하여 의도적인 사회화를 경험하게 된다. 그러나 학생은 이런 의도적이고 형식적인 교육경험 이외에도 많은 비형식적인 교육경험을 하게 된다.
③ 잠재적 교육과정에서 `잠재적`이란 용어와 동일한 의미 : `숨은`(hidden), `비가시적인`(invisible), `내현적`(covert), `내적`(internal), `비공식적인`(unofficial), `비형식적`(unformal), `비구조적`(unstructure), `비조직적`(unorganized), `기대되지 않은`(unexpect)등. 이러한 용어들은 모두 잠재적 교육과정의 `비의도성`과 관련되는 특성을 나타낸다.
④ 잠재적 교육과정은 의도되지 않은 것이기에 그 구체적인 내용을 밝히기가 어렵다. 특히 의도되지 않았던 교육내용들이 어떤 경로와 과정을 거쳐 학생들에게 전달되었는지 그 과정을 밝힌다는 것은 매우 어려운 일이다.
⑤ 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정이 서로 조화되고, 상보적인 관계에 있을 때 학생의 행동에 강력한 영향을 미친다.
2. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교
잠재적 교육과정(Hidden Curriculum)
① 잠재적 교육과정은 Philip Jackson이 쓴 『교실의 생활』(Life in Classrooms) (Jackson, 1968)에서 처음 소개된 용어로서, 학생들이 학교의 문화나 분위기에서 배우는 교육과정을 말한다. 즉 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정조직 그리고 사회 및 심리적 상황을 통하여 학생들이 가지는 경험 중에서 교과에서 의도한 바와 관련되지 않은 경험을 말한다. 이러한 의도하지 않은 경험이란 주로 학교의 문화풍토나 교사의 인격감화를 통해 학습되는 비지적∙정의적 학습내용이며, 이것은 장기간에 걸쳐 반복적으로 학습되기 때문에 상당히 항구성을 지니게 된다.
② 잠재적 교육과정의 사회적 의미 : 학교교육에서 학생은 형식적 교육과정을 통하여 의도적인 사회화를 경험하게 된다. 그러나 학생은 이런 의도적이고 형식적인 교육경험 이외에도 많은 비형식적인 교육경험을 하게 된다.
③ 잠재적 교육과정에서 `잠재적`이란 용어와 동일한 의미 : `숨은`(hidden), `비가시적인`(invisible), `내현적`(covert), `내적`(internal), `비공식적인`(unofficial), `비형식적`(unformal), `비구조적`(unstructure), `비조직적`(unorganized), `기대되지 않은`(unexpect)등. 이러한 용어들은 모두 잠재적 교육과정의 `비의도성`과 관련되는 특성을 나타낸다.
④ 잠재적 교육과정은 의도되지 않은 것이기에 그 구체적인 내용을 밝히기가 어렵다. 특히 의도되지 않았던 교육내용들이 어떤 경로와 과정을 거쳐 학생들에게 전달되었는지 그 과정을 밝힌다는 것은 매우 어려운 일이다.
⑤ 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정이 서로 조화되고, 상보적인 관계에 있을 때 학생의 행동에 강력한 영향을 미친다.
2. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교
| 표면적 교육과정 | 잠재적 교육과정 |
| 학교에 의해 의도적으로 주로 지적인 면 교과와 관련 단기적, 일시적 교사의 지식, 기능적 영향 |
학교 생활중에 은연중 주로 정의적인 면 학교의 문화 풍토와 관련 장기적 항구적 교사의 인격적 감화에 영향 |
문 15. 우리나라 의무교육제도에 대한 설명으로 타당한 것은?
① 의무교육제도는 교육이 권리가 아니라 특권이라는 개념에 근거를 두고 있다.
② 초·중등교육법에 비추어 볼 때, 의무교육제도는 취학의무가 아니라 교육의무를 의미한다.
③ 현행 교육법제에서는 의무교육제도의 실효성을 보장하기 위하여 보호자와 국가에게 그 책임을 부과하고 있다.
④ 의무교육단계에서도 학생들이 학교규칙을 현저히 위반하였을 때에는 퇴학이 가능하다.
[정답 및 해설] ③
제12조 (의무교육)
① 국가는 교육기본법 제8조제1항의 규정에 의한 의무교육을 실시하여야 하 며, 이를 위한 시설의 확보등 필요한 조치를 강구하여야 한다.
② 지방자치단체는 그 관할구역안의 의무교육대상자 전원을 취학시키는데 필요한 초등학교 및 중학교와 초등학교 및 중학교의 과정을 교육하는 특수학교를 설립·경영하여야 한다.
제13조 (취학의무)
① 모든 국민은 그가 보호하는 자녀 또는 아동이 만6세가 된 날의 다음날 이후의 최초 학년초부터 만12세(제27조의 규정에 의하여 조기진급 또는 조기졸업을 하는 자의 경우에는 만12세에서 해당 연수(연수)를 뺀 연령을 말하고, 출석일수의 부족 등으로 인하여 진급 또는 졸업하지 못한 자의 경우에는 해당 연수를 더한 연령을 말한다)가 되는 날이 속하는 학년말까지 그 자녀 또는 아동을 초등학교에 취학시켜야 한다. <개정 2002.8.26>
제12조 (의무교육)
① 국가는 교육기본법 제8조제1항의 규정에 의한 의무교육을 실시하여야 하 며, 이를 위한 시설의 확보등 필요한 조치를 강구하여야 한다.
② 지방자치단체는 그 관할구역안의 의무교육대상자 전원을 취학시키는데 필요한 초등학교 및 중학교와 초등학교 및 중학교의 과정을 교육하는 특수학교를 설립·경영하여야 한다.
제13조 (취학의무)
① 모든 국민은 그가 보호하는 자녀 또는 아동이 만6세가 된 날의 다음날 이후의 최초 학년초부터 만12세(제27조의 규정에 의하여 조기진급 또는 조기졸업을 하는 자의 경우에는 만12세에서 해당 연수(연수)를 뺀 연령을 말하고, 출석일수의 부족 등으로 인하여 진급 또는 졸업하지 못한 자의 경우에는 해당 연수를 더한 연령을 말한다)가 되는 날이 속하는 학년말까지 그 자녀 또는 아동을 초등학교에 취학시켜야 한다. <개정 2002.8.26>
문 16. 비고츠키의 인지발달이론을 가장 잘 설명한 것은?
① 학생의 현재 발달수준보다 앞선 내용을 가르치는 것은 효과적이지 않다.
② 성인과의 상호작용보다는 또래와의 상호작용이 인지발달에 유용하다.
③ 문제해결에 있어서 곤란도가 높아지면 내적 언어사용은 감소한다.
④ 언어의 습득은 아동의 인지발달에 있어 매우 중요한 변인이다.
[정답 및 해설] ④
Vygotsky의 사회 문화적 인지 발달 이론
① 아동의 일상생활에서의 문제 해결은 성인이나 뛰어난 동료와의 대화로부터 영향을 받는 다고 보아 언어 습득을 아동 발달에 가장 중요한 변인으로 간주하였다.
② 목적 달성에 필요한 수단을 얻기 위해 마음속에 사용되는 언어를 내적 언어라 하며 이는 아동의 문제해결에 중요한 기능을 한다.
③ 근접 발달의 영역(ZPD)이란 아동이 혼자서는 해결할 수 없으나 성인이나 뛰어난 동료와 함께 학습하면 성공할 수 있는 영역을 의미한다.
④ 교사의 역할은 아동에게 현재의 능력을 넘어서는 과제를 부여하고 조언과 도움을 줌으로써 그들의 지적 발달을 촉진시키는 것이다.
⑤ 바람직한 교수 활동은 현재의 발달 수준보다 조금 앞서는 내용을 가르침으로써 발달을 주도한다.
⑥ 교육은 미래 지향적이어야 하고 교수는 학생들에게 완전하고 정확한 이해의 틀을 받쳐주는 발판을 제공할 수 있어야 한다.
Vygotsky의 사회 문화적 인지 발달 이론
① 아동의 일상생활에서의 문제 해결은 성인이나 뛰어난 동료와의 대화로부터 영향을 받는 다고 보아 언어 습득을 아동 발달에 가장 중요한 변인으로 간주하였다.
② 목적 달성에 필요한 수단을 얻기 위해 마음속에 사용되는 언어를 내적 언어라 하며 이는 아동의 문제해결에 중요한 기능을 한다.
③ 근접 발달의 영역(ZPD)이란 아동이 혼자서는 해결할 수 없으나 성인이나 뛰어난 동료와 함께 학습하면 성공할 수 있는 영역을 의미한다.
④ 교사의 역할은 아동에게 현재의 능력을 넘어서는 과제를 부여하고 조언과 도움을 줌으로써 그들의 지적 발달을 촉진시키는 것이다.
⑤ 바람직한 교수 활동은 현재의 발달 수준보다 조금 앞서는 내용을 가르침으로써 발달을 주도한다.
⑥ 교육은 미래 지향적이어야 하고 교수는 학생들에게 완전하고 정확한 이해의 틀을 받쳐주는 발판을 제공할 수 있어야 한다.
문 17. 일리치는 탈학교사회에서 실행할 수 있는 4가지 학습통로 또는 학습교환 방법을 ‘학습의 기회망’이라는 개념으로 설명하고 있다. 이에 해당되지 않는 것은?
① 학습에 필요한 정보나 자료를 도서관, 박물관, 극장, 농장, 공장, 공항 비치하여 원하는 사람에게 제공한다.
② ‘기술보유 인명록’을 제작, 비치하여 기술보유자와의 접촉방법, 기술 제공에 필요한 조건등을 알려줌으로써 기술교환, 기술공유를 활성화시킨다.
③ 다양한 분야의 활동기록을 축적, 보존하여 해당영역에서 탐구의 동료를 찾고자 하는 이들을 위한 의사소통망을 형성 한다.
④ 정부 혹은 지방 공공단체가 ‘교육비 지불 보증서’를 발급해 줌으로써 원하는 교육기관을 자유롭게 선택하게 하고 교육비 부담도 덜어주는 지원역할을 담당하도록 한다.
[정답 및 해설] ④
① 이반 일리치는 <학교없는 사회>에서 학교는 완전히 없어져야 한다고 말한다.
② 학교는 단순히 교육의 장소가 아니라, 사람들로 하여금 자신의 욕구가 각종제도에 의해 충족되어져야 한다고 믿어오게 함으로써 그들을 타락시킨다고 본다.
③ 그는 무정부주의자는 아니다. 제도 그 자체를 무조건적으로 반대하는 것이 아니라, 그에 대해 새로운 대안을 제시 하고 있기 때문이다. 그 대안이라는 것이 1.교육자료에 대한 참고자료망 2.기술교환망 3.동료연결망 4.교육자에 대한 참고자료망 이렇게 4가지이다.
④ 그는 학습의 방법에 대해 개인 일상생활의 우연적 경험을 통한 스스로의 지식 축적을 정당한 것으로 보고 있다. 지금의 학교에서는 제도화된 지식을 강요하고 있으며 이것은 학습자에게 올바른 학습 구도가 아니라고 말한다. 이런 그의 생각은 개인 스스로의 동기유발로부터 시작된 학습이야 말로 진정한 지식이 될 수 있다는 것과 그 맥락을 같이한다.
① 이반 일리치는 <학교없는 사회>에서 학교는 완전히 없어져야 한다고 말한다.
② 학교는 단순히 교육의 장소가 아니라, 사람들로 하여금 자신의 욕구가 각종제도에 의해 충족되어져야 한다고 믿어오게 함으로써 그들을 타락시킨다고 본다.
③ 그는 무정부주의자는 아니다. 제도 그 자체를 무조건적으로 반대하는 것이 아니라, 그에 대해 새로운 대안을 제시 하고 있기 때문이다. 그 대안이라는 것이 1.교육자료에 대한 참고자료망 2.기술교환망 3.동료연결망 4.교육자에 대한 참고자료망 이렇게 4가지이다.
④ 그는 학습의 방법에 대해 개인 일상생활의 우연적 경험을 통한 스스로의 지식 축적을 정당한 것으로 보고 있다. 지금의 학교에서는 제도화된 지식을 강요하고 있으며 이것은 학습자에게 올바른 학습 구도가 아니라고 말한다. 이런 그의 생각은 개인 스스로의 동기유발로부터 시작된 학습이야 말로 진정한 지식이 될 수 있다는 것과 그 맥락을 같이한다.
문 18. 다음 내용에 해당하는 평생교육 관련 개념은?
| ◦ OECD가 1973년에 제안함. ◦ 핵심개념은 교육기회가 일생 전체에 걸쳐 있어야 함을 강조함. ◦ 학교교육을 마치고 직업생활에 종사하는 성인들에게 수시로 적절한 시기를 택하여 계속적인 재교육을 하는 것이 필요하다는 견해에서 비롯됨. ◦ 직업-교육, 일-여가를 교대로 반복하는 상호교환 작용을 전제하여 직업현장과 교육제도 및 방법의 근본적인 재개편을 요구하는 개념임. |
② 순환교육
③ 기업교육
④ 민중교육
[정답 및 해설] ②
① 순환교육이란 제도적 교육기관인 학교와 생활현장인 사회(가정, 직장)를 학습자들이 일정한 기간 동안 왕래하면서 지식적, 기능적 측면에서 이론과 실천을 추구하고, 자신의 관점에 따라 자아를 형성하는 동시에 사회의 요구에 부응할 수 있는 인간을 길러낼 수 있다는 의미의 교육활동을 말한다.
② 바꾸어 말하면 학교교육을 다 마치고 직장인으로 사회생활을 영위함에 있어서 자신의 개발을 위해 교육적 필요를 느끼게 되면, 언제든지 정규 교육기관이나 비정규 교육기관 등으로 돌아가서 다시 배울 수 있는 교육형태를 말한다.
③ 오늘날 대학생들이 재학 중에도 각 기업에 단기간 들어가서 받는 직업실무교육 형태인 인턴십 교육이나, 직장인들의 산업대학 및 방송통신대학.사이버대학 등에서의 교육활동, 대학에서의 위탁교육, 기업체의 사내대학 운영.특수대학원 운영 등은 바로 순환교육의 전형적인 체제로 운영되고 있는 실제사례로 볼 수 있다.
① 순환교육이란 제도적 교육기관인 학교와 생활현장인 사회(가정, 직장)를 학습자들이 일정한 기간 동안 왕래하면서 지식적, 기능적 측면에서 이론과 실천을 추구하고, 자신의 관점에 따라 자아를 형성하는 동시에 사회의 요구에 부응할 수 있는 인간을 길러낼 수 있다는 의미의 교육활동을 말한다.
② 바꾸어 말하면 학교교육을 다 마치고 직장인으로 사회생활을 영위함에 있어서 자신의 개발을 위해 교육적 필요를 느끼게 되면, 언제든지 정규 교육기관이나 비정규 교육기관 등으로 돌아가서 다시 배울 수 있는 교육형태를 말한다.
③ 오늘날 대학생들이 재학 중에도 각 기업에 단기간 들어가서 받는 직업실무교육 형태인 인턴십 교육이나, 직장인들의 산업대학 및 방송통신대학.사이버대학 등에서의 교육활동, 대학에서의 위탁교육, 기업체의 사내대학 운영.특수대학원 운영 등은 바로 순환교육의 전형적인 체제로 운영되고 있는 실제사례로 볼 수 있다.
문 19. 다음은 허시와 블랜차드의 상황적 지도성이론을 그림으로 나타낸 것이다. 그림의 Q4, Q3, Q2, Q1에 해당하는 지도자 유형으로 올바르게 제시된 것은?
① 지시적 참가적 설득적 위임적
② 지시적 설득적 참가적 위임적
③ 위임적 설득적 참가적 지시적
④ 위임적 참가적 설득적 지시적
[정답 및 해설] ④
문 20. 이완결합체로서 학교조직의 특성에 대한 설명으로 가장 타당한 것은?
① 교사들은 자신이 학급에서 하는 수업에 대하여 상당한 정도의 자율성을 지니고 있다.
② 교사들은 휴게실 등에서 비공식적으로 정보와 지식을 공유한다.
③ 교사들과 학생들의 관계는 배려와 헌신의 원리에 기초를 두고 있다.
④ 교사들은 학칙에 따라 학생들을 징계한다.
[정답 및 해설] ①
이완 결합 체제
① 각 하위체제는 자주성과 개별성을 유지하며 느슨하게 결합되어 있어 투입과 산출의 인과관계를 정확히 파악 못함
② 조직의 하위요소들이 서로 연결은 되어 있으나 각자가 독자성을 유지하면서 어느 정도 분리되어 있는 모습
이완 결합 체제
① 각 하위체제는 자주성과 개별성을 유지하며 느슨하게 결합되어 있어 투입과 산출의 인과관계를 정확히 파악 못함
② 조직의 하위요소들이 서로 연결은 되어 있으나 각자가 독자성을 유지하면서 어느 정도 분리되어 있는 모습
댓글 쓰기